前言 學習力的實戰課程¶
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前言
學習力的實戰課程
本書中的“課程”來自我對一些成年人的“學習案例”的點評與分析。
他們大多數為企業管理者，也有小老闆、職場新人，還有一位在讀博士生。
我針對他們“表達”和“表現”出來的困惑與問題（參見第104課），進行了“案例教學”，提供了我的參考答案。
所謂表達出來的困惑與問題，就是他們直接說出口的；而表現出來的困惑與問題，則是他們不一定自知，但我在他們身上所看到的。
斯多葛學派哲學家愛比克泰德把學習比作看病，老師傳授知識就像治病一樣。既然是治病，那就不能只是聽病人說有什麼不舒服，醫生還要通過望、聞、問、切，做出自己的判斷。
不管是案例教學，還是醫生治病，都需要理論。我使用的理論，大部分都來自《反向學習：學習力的五項修煉》（以下簡稱《反向學習》）一書。所以，如果你把本書跟《反向學習》一起讀，效果會更好。你先讀哪一本都可以。
本書和《反向學習》都是我給出的關於如何提升學習力的參考答案，而且是同一套參考答案。如果把這兩本書看作每天使用的電子設備，用一句話來概括它們的關係，就是《反向學習》的操作系統更強大，而本書的用戶界面更友好。
本書與《反向學習》的所有聯繫和不同，都源於本書特別的孕育過程。我先說說本書是怎麼產生的，然後再“自賣自誇”，說一說它的價值所在。
本書是怎樣煉成的
本書源於我在一個名為“《學習之美》學習圈”的微信群內對一些學習案例的點評。
這個微信群的成員，除我之外，都是《反向學習》一書的前身《學習之美》的讀者。
《學習之美》書稿完成之後，在一小群讀者當中流傳。我通過微信群和讀者見面會的形式，聽取讀者的反饋，對書稿進行修改。
這些讀者中有極少數組成了那個稱作“《學習之美》學習圈”的微信群，包括30位“正式生”和10餘位“旁聽生”。
每天會有一位正式生分享一個學習上的收穫或者困惑，其他“同學”均可參與討論。我會在討論告一段落之後進行語音點評。
之後，我選擇了一些點評案例，將其變成本書中的“課程”。我不只是把口語化的即興發言轉化成書面文字，還會補充要點，完善邏輯，拓展思路，成書的部分內容跟語音點評相差很大。
本書獨特的寫作方式，說明了它的價值所在。
學習力的五項修煉實戰篇
本書可以說是《反向學習》介紹的“學習力的五項修煉”的實戰篇。
很多讀者儘管學習了“學習力的五項修煉”的主要內容，但是仍然有很多困惑：我該怎麼用？我這麼用對不對？
這也是“《學習之美》學習圈”微信群中的學習者的困惑。與其他讀者相比，他們的優勢在於：針對他們分享的內容和問題，我可以直接告訴他們該怎麼用，用得對不對。
更重要的不是我“說”該怎麼用，而是我“示範”該怎麼用。我也在運用“學習力的五項修煉”中的模式和工具來分析他們的學習案例。
我一共選出了大約50個學習案例進行分析。
通過對這些案例的分析，我把“學習力的五項修煉”的思想進行了情境化、操作化、精細化處理。
比如，我把學習力第一公式（學習=我知道+我不知道）講得更細緻了。
再比如，我指出了聯繫實際的三條路。
又比如，我為互動學習補充了TALKS模型、討論型問題等工具。
而且，我示範瞭如何“變著花樣”使用最重要的學習工具——四問學習法來分析和解決各種問題。
我還提出了一些看起來很“新”的概念，比如：
·看家模式
·第四種驕傲（對應第四種謙虛）
·參考問題（對應參考答案）
·農民（對應“天文學家”）
這些概念有“新”意，但其實是從舊概念推導出來的。
我還提出了一些“新”模式，比如：
·學習收穫的三個層次
·學習的兩種起點
·知識的三層境界
這些模式其實也是從舊模式推導而來的。
我從舊概念和舊模式推導出這些新概念和新模式，對你的啟發不在於我推導出來的結果，而是我推導的過程。我是在示範如何靈活運用“學習力的五項修煉”。
學習力的五項修煉提高篇
本書還是“學習力的五項修煉”的提高篇。
在“學習力的五項修煉”已有的體系中，有一些懸而未決的問題。有些問題，我知道它們的存在，也有大致的解決方案，只是沒有明確提出來；有些問題則是我思考過而沒有結果的；還有些問題，我之前都不一定清醒地意識到它們的存在。
在本書的寫作過程中，我對“學習力的五項修煉”中的一些內容，思考得更加深刻了。
比如，對四問學習法的第二步“想”，我提出也許“找”是更合適的說法。
比如，我對學習六要素中的“反饋”這個要素理解得更清楚了。
比如，我把季清華模型升級為一個更全面的學習方式等級模型。
所以，本書不僅是對“學習力的五項修煉”在行動上的細化，也是對其在理論上的深化。
學習力的五項修煉延伸篇
本書還是“學習力的五項修煉”的延伸篇。
我們在實際工作和生活中產生的學習案例，並不是“學習力的五項修煉”可以完全覆蓋的。
因此，本書還是“學習力的五項修煉”的延伸，討論了一些跟學習相關的新主題。
比如，提出了提問的三大特點，討論了提問和學習的關係，並對如何提問提出了一些具體建議。
比如，討論了元認知概念，並在元認知和“學習力的五項修煉”的已有內容之間建立了聯繫。
比如，引入了七種學習導向模型，並對它們進行了改造與應用。
比如，分析了情感與學習的關係。
比如，提出了交流的四種模式。
比如，批評了溝通的管道模式。
這些知識不能完全被“學習力的五項修煉”的模式樹覆蓋，而是其體系的延伸。
呈現過程，授人以漁
本書還有一個特點：呈現過程，授人以漁。
當你學習《反向學習》一書中的“學習力的五項修煉”的時候，你學習的主要是我思考的結果。你讀其他絕大多數書都是這樣，學習的是作者思考的結果。
本書不同。你可以看到過程。這也是我推動你應用參考答案思維方式的一個重要策略：注重過程而非結果。
前面提到，我用語音點評微信群中的同學的學習案例，為什麼呢？
因為用語音，我常常是邊思考邊講，也就是英文所說的thinking aloud，這樣可以讓其他人聽到我思考的過程。
對這個群內的同學而言，他們還可以觀察一個更全面的學習過程：我如何把語音點評變成了本書。
他們可以去思考：我為什麼選擇這些學習案例？我對相關的語音點評進行了怎樣的修改和重新組織？
當然，本書的大多數讀者並沒有聽過我當時的語音點評。但是，大家仍然可以觀察到我的學習過程。
我對某些主題的思考，在本書的寫作過程中是持續的，而思考的結果也可能會變化，另外，我也會在思考的不同主題之間建立聯繫。
如果你仔細閱讀，可以在書中發現我思考過程中的變化和建立的種種聯繫。
其中最明顯的例子是我對學習的“體溫”的思考。
我一開始提出有兩種帶著體溫學習的方式，之後提出學習有兩種體溫，後面又提出學習有三種體溫，最後我又講到困惑的體溫（這時，體溫的概念似乎又跟前面不同）。
還有其他的例子。比如，我示範了把一個已有模型（七種學習導向）改造為自己的模型的過程。
我想要給你呈現一個有體溫的思考過程。
這是一本有體溫的學習書，不僅有同學們的體溫，更有我的體溫。
我在努力授人以漁。
如果說《反向學習》主要呈現的是“魚”，那麼本書更多呈現了“漁”。
如果說《反向學習》操作系統更強大，那麼本書用戶界面更友好。
如果說《反向學習》建立了一個完整的理論和行動體系，本書則在此基礎上進行了深化、細化和延伸。
本書不建立體系，所以它可以用“一課”又“一課”的方式來處理一些彼此聯繫，但又相對獨立的內容。
這些課短小精悍，吸收起來相對容易一些。
本書讀起來更輕鬆，也跟內容是由語音轉化而來有關係。
我在把這些內容變成書面文字的過程中，進行了必要的加工，但多少保留了一些口語化的特點。
本書讀起來更輕鬆，還因為它是針對一些具體案例的有感而發。你讀到的不只是抽象的道理，還有一些具體的情境，讓你更容易把握書中的知識。而如果你真的把握了，那你把握到的其實是最高級的知識（參見第25課）。
所以，如果你覺得《反向學習》有些難，你可以先讀本書。一個知識體系往往有多個入口，也許這個入口更適合你。
本書跟《反向學習》指向的是同一個月亮。只不過，本書指的姿勢可能更生動活潑一些。
手指不能代替月亮，但是，手指確實可以指向月亮的方向，幫助你注意到月亮。