第31課 成年人學習更要做習題¶

第31課

成年人學習更要做習題

通過做習題，推動自己“聽想變用”

（第31～35課基於對J同學的一次點評。）

J同學分享的是他做的一道《刻意練習之美》 中的習題。該習題要求對兩個很相似的學習模型（DIKW模型與阿剋夫模型 ）進行比較。

我看到這個分享的時候，是比較佩服J同學的。因為做習題的同學其實很少，而能夠認認真真去做這道題的人應該更少。

《刻意練習之美》是《學習之美》的配套習題集。我之所以編這本習題集，也是來自我對成年人之所以難以有效學習的一個痛苦領悟：他們不做習題！

大家想一想，在中小學裡學的所有課程中，我們記住了哪些知識？那些我們記住的知識，是不是通過做習題學會而且記住的？

做習題這一點，跟前面講的“學習模式從生搬硬套開始”這一課相關。中小學的習題往往是要學生生搬硬套。比如教了一個數學公式，然後出幾道應用題，讓學生生搬硬套這個數學公式。

《刻意練習之美》中的習題，有些也是讓讀者生搬硬套去應用某個模式。這是在考查“聽想變用”中的“用”。還有些習題則是讓讀者延伸思考，甚至反過來思考。有些題是這樣問的：如果這裡講的是錯的，那麼錯在什麼地方？這是在考查“想”。

J同學做的那道題，是用模式比較模式，也是在考查“想”。

這些習題推動讀者去“聽想變用”，目的都是讓讀者能夠真正掌握模式。做習題是讀者進行主動學習、建構學習和互動學習（讀者在一定程度上和出題者互動）的過程，是讓讀者的學習更加有效的過程。

為什麼很多人讀了一本書，往往學到的東西很少？

因為他們沒有做習題。

如果一本書真正要讓讀者學到東西，應該附上習題。

但是，除了教材，市面上的書基本都不會附上習題，為什麼？

這一方面是作者在偷懶，另一方面也是作者在迎合讀者的偷懶。如果附上習題，那麼書會更不好賣，因為許多讀者只是為了消遣而讀書，或者只是擺個學習的樣子。附上習題，會把讀者嚇走的。

相比不做習題，做習題當然讓學習變得更難了。但是這個更難，是學習理論中所說的“有益難度”（也有人翻譯為“合意困難”），其英文原文是desirable difficulties，就是可取的、理想的困難。

對有益難度的許多研究都是圍繞做習題進行的。但是，研究者並沒有說做習題是有益難度，因為在研究者看來，做習題是理所當然的事情，他們研究的是怎麼增加做習題過程的難度，以提升學習效果。

比如，如果某一課的習題，只對應該課的內容，那樣學習效果還不夠好。如果第三課的習題，對應了前三課的內容，甚至還對應了第四課的內容，那樣顯然增加了難度，學習效果會更好。

如果你已經在做習題，那麼你可以考慮如何增加做習題過程中的有益難度。但是你大概率屬於不做習題的，那你就先從做習題開始。

如果你真想通過讀書來學習，那麼你需要明白這個道理：不做習題，其實難以有效學到知識。

成年人學習，不像在中小學還有老師教導。對成年人來說，做習題的作用更重要。