第83課 區分學習的兩種起點¶

第83課

區分學習的兩種起點

從知識與從實際問題開始的學習，可以分開來刻意練習

（第83～85課基於對兩位同學的點評。）

對同學們的作業，我有一個明確的要求：從知識開始。從你讀書、聽課、聽人談話中得到的一個知識點開始分享。但是這兩位同學都沒有這麼做，都是從現實生活中的一個問題開始分享。

學習有兩種起點。一種是知識。

最典型的就是我們在學校裡學習的課程。比如中學生並沒有什麼地理問題要解決，但是有地理課要學習。

現在一些“熱愛學習”的成年人讀很多書，聽很多課，基本上也是從知識開始學習。

從知識開始的學習，典型的情境是面對一個知識點，問自己：我怎麼吸收這個知識？

學習的另一種起點是實際問題。

比如有位管理者可能面對這樣的問題：手下有一個員工，技術能力強，但是團隊精神不強，該怎麼管理？

這位管理者可能帶著這個問題，去請教他人，去查書，去聽專門的如何管人的課程。這樣的學習，就是從實際問題開始的學習。

從實際問題開始的學習，典型的情境是面對一個實際問題，問自己：我怎麼解決這個問題？

需要強調的是，知識和實際問題都只是學習的“起點”。由此開始的學習能不能成為真正的學習，還要看進行的過程怎麼樣。

從知識開始的學習，只有把知識變成自己的模式樹的一部分，才是真正的學習。

我反覆強調，如果你只是學會了背誦幾個“金句”，比如“一流的智力的標誌是……”，但並不真正理解背後的模式，以及這個模式與其他模式的關係，就不是真正的學習。

從實際問題開始的學習，必須調動舊知識或者學習新知識來解決這個問題，而且要由此對自己的模式樹進行更新或者有更為深入的理解，只有這樣才是真正的學習。

比如剛剛舉的一位管理者為如何管理某個員工而頭疼的例子。他如果去請教其他人，得到的建議是開除這個員工，他照做了，好像問題確實解決了。

但是，除了開除還有哪些選擇呢？他似乎並不清楚。他的“能力”似乎並沒有因此得到提升，所以很難說他進行了真正的學習。

我們想象另一種可能性。這位管理者從實際問題開始學習，掌握了幾個相關的模式，主要是：

·管理者三大能力

·三種團隊

·三個石匠

這三個模式組合到一起，使得這位管理者不僅知道了對這個員工可以採取的主要管理方式有哪些，還知道了它們各自的利弊是什麼；不僅知道了如何管理這個員工，還知道了如何管理這類員工，以及其他幾種主要類型的員工。

從知識開始的學習和從實際問題開始的學習是纏繞在一起的。

從知識開始的學習，只有結合實際問題，才能對知識理解到位，這也是前面強調過的“用以致學”。從實際問題開始的學習，必須跟抽象的知識結合起來，最終成為真正的學習與否的檢驗標準也是自己的底層知識（模式樹）是否發生了變化。

儘管只要是真正的學習，這兩種學習就會交織在一起，但是在“刻意練習”的時候，分開練習是必要的。

從知識開始的練習，更聚焦於吸收知識的過程（也就是狹義的學習過程）。

從實際問題開始的練習，容易帶來兩個不好的後果，尤其是在討論式學習的時候。

第一，實際問題包含很多跟特定情境相關的具體信息，這些信息通常很有趣，往往會分散學習者的注意力，尤其是在討論的時候。

第二，實際問題涉及的知識點以及知識點背後的模式往往很多，學習者很難在短時間內完全掌握，這導致討論不僅很發散，而且往往很淺。

所以，從實際問題開始的討論因為門檻更低，往往更熱烈一些，但是討論的質量一般並不高。