第105課 聚焦一個問題¶

第105課

聚焦一個問題

不是先學後習，也不是邊學邊習，而是以習帶學

（第105～107課基於對前文出現過的JK同學的又一次點評。）

JK同學的困惑是：現在知道了以前碎片化的學習方式是錯的，正在聚焦學習，感受到了知識跟知識建立聯繫的一些成就感。但是自己大部分精力都在“學”上，在“習”上投入的精力偏少，在知識和行動之間建立的聯繫不夠。自己是應該先學好了再應用呢，還是應該邊學邊習呢？

我對於一些同學的困惑，不見得有很明確的答案，但是對於JK同學的困惑，我的答案很明確：一定要習。

“邊學邊習”這個詞可能都低估了習的重要性。成年人學習，應該是“以習帶學”。

“先學後習”這樣的想法，還是傳統學校教育的慣性。先集中時間學知識，以後走入社會再應用，這對中小學生也許有一定道理，但是對已經在社會中的成年人，是不成立的。

JK同學還說，有些“知”很難轉化為“行”。比如自己知道過年過節應該去給領導送禮，但自己就是做不到。

這句話暴露出，這位同學在“知”上就存在問題。我什麼時候教你過年過節要去給領導送禮了？

我教給你的相關知識是什麼呢？是管理有五個方向，其中一個是向上管理。我還教過你，管理就是管理關係，因此向上管理就是管理跟上級的關係。我還教過你建立關係的一些機制和策略。

在想到跟上級的關係的時候，JK同學沒有想到我教他的這些模式化知識，只想到了過年過節送禮這樣一個來自“街頭智慧”的碎片知識。

這說明他的“知”比較淺。而他的“知”之所以淺，很可能就是因為他沒有去“行”，沒有去“用以致學”——也就是習。

我的建議是，把“如何改善我跟上級的關係”作為一個專題去聚焦，而且去實踐。

如果他這麼做了，他就會充分調動從我這裡學的知識，以及從其他人那裡學的知識。通過將這些知識用到具體的情境之中，他對這些知識的理解也會更深刻。

在微信群裡跟我學習的一些人，認為自己是在聚焦，聚焦一個老師，就是我。聚焦我是可以的，但只是這樣聚焦是不可以的。

你必須有一個聚焦的專題，不是任何問題都可以作為你聚焦的專題，它應該是對你意義重大的一個現實問題。

聚焦一個老師和聚焦一個專題並不矛盾。就拿上下級關係為例，除了我直接講過的上下級關係的知識，你還可以嘗試拿我講過的各種知識去套：如何用領導力十項修煉去建立跟上級的關係？比如，講故事？深思？從失敗中學習？

這樣的思考，本身就會讓你把這些知識理解得更好。你再把思考的結果用於實踐，從實踐效果中得到反饋（這種反饋被稱為“內在反饋”），你對知識的理解會更加深入。

我之前講過一個觀點，JK同學也提到了，就是一個具體的現實問題往往涉及很多知識。我這個觀點可能誤導了他，讓他對圍繞問題學習產生了畏懼感。

的確，一個具體問題（比如上下級關係問題）涉及很多知識。但是，這恰恰是圍繞問題學習的理由：我們可以把很多知識，圍繞這個問題組織起來。

我們可能學了很多知識，它們在腦子中亂成一團，而這個問題可以作為一根線，把那些大大小小的知識的珠子串成一根項鍊。

儘管一個問題涉及的知識可能很多，但往往有脈絡可循。上下級關係可能涉及好多模式，但對一個具體情境而言，應該有兩三個關鍵模式可以幫助解決問題。

成年人必須聚焦問題來學習。

當然可以聚焦不止一個問題。比如我知道，JK同學現在還有教育孩子的問題，這也可以聚焦。但是，不要同時聚焦三個以上的問題。不然就不叫聚焦了。

我們已經不是中學生了，不能說學了知識，過幾年再習。

我們也不是思想家，不能說思想本身就是我們的成果。

我們必須學而時習之，不僅學以致用，而且用以致學，以習帶學。

當然，我不是說完全不能學“當下無用”的知識。但是，我們學的絕大多數知識，是要“當下可用”的。我提供一個比例供參考吧：20%的知識可以當下無用，80%的知識必須當下可用。