第114課 職場學習者的八種導向¶

第114課

職場學習者的八種導向

不同的學習導向，指向不同的學習策略

我前面擱置了一個問題：有學術導向的職場學習者嗎？

七種學習導向這個模型基於對大學生的研究。

學術導向的大學生，上大學是為大學的學術生活所吸引。他們可以分為兩種。

學術導向（內在動機型）的大學生，就是喜歡自己所學的領域，享受深入鑽研這些知識的過程。

學術導向（外在動機型）的大學生，不一定喜歡所學的領域，但是他們覺得上完高中就應該接著上大學，不管學什麼專業都要力爭高分，讓自己當個優秀的大學生。

這兩種導向存在於職場學習者中嗎？

我首先想到，學術導向（內在動機型）在理論上是存在的，儘管在現實中應該很罕見。

比如，有人讀MBA，就是對其內容感興趣，至於對工作有沒有幫助、拿不拿文憑都無所謂。這就是學術導向（內在動機型）。

德魯克舉過一個例子，說有個管理者去世後，他身邊的人才發現他還是個研究埃及學的學者。那這個管理者對埃及學的學習，就屬於學術導向（內在動機型）。這個例子可能是德魯克為了舉例創作出來的，但不能否認，大千世界，應該有極少數這樣的人存在。

那麼，擁有學術導向（外在動機型）的職場學習者是怎樣的呢？

這個問題頗讓我頭疼了一陣。我後來靈光一現，找到了典型的例子：我所說的某些“天文學家”的學習，就有這一種導向的成分！

典型的“天文學家”的學習，不是為了把工作做好，也不是為了成為更完整的人，這首先排除了職業導向（內在動機型）和個人導向（內在動機型）；往往也不是因為職業資格的要求，因此也排除了職業導向（外在動機型）。

“天文學家”的學習，可能有社交導向，但這應該不是主要的因素。

“天文學家”的學習有個人導向（外在動機型）的成分。他們很想用自己懂得很多來證明自己。所以，他們喜歡成群結隊地學習，主要目的不是交友，而是在他人面前展示自己。

“天文學家”的學習還有一種比較強的成分，就是學術導向（外在動機型）。他們並不喜歡所學的知識本身，而是喜歡“自己是知識的學習者”這種感覺。這跟學術導向（外在動機型）的大學生的例子很像。

你當然可以說認同“知識的學習者”這樣的身份，總比認同“遊戲的王者”這樣的身份更好。也許吧。需要指出的是，“天文學家”的認同是不真誠的，是沒有在行動上踐行的。

在職場學習者中，“天文學家”的絕對比例是很低的。我之所以經常要“跟天文學家做鬥爭”，主要有兩個原因。

第一，儘管總體上“天文學家”佔的比例很少，但是他們比較活躍，這跟他們往往同時是個人導向（外在動機型）的學習者也有關係。也就是說，天文學家喜歡冒頭。

第二，我個人很不喜歡“天文學家”。

為什麼我個人很不喜歡“天文學家”呢？

因為，我曾經就是個資深的“天文學家”。

前面說到，學術導向（外在動機型）的學生往往是學校裡的好學生。說的就是我。中學的那些科目我都說不上喜歡，但是我高考考了全省第一名。大學我也是這麼學過來的。

我慢慢醒悟，應該是30歲之後的事情。我從“天文學家”這麼一路走過來，非常後悔沒有早日醒悟。

學習的七種導向是由兩個維度組成的，一個維度是內外動機，另一個維度是學術、職業、個人和社交的四分法。

我決定修改一下這個模型，讓它更加適合職場人士的學習。

我把學術、職業、個人和社交的四分法，改為求知、工作、自我、關係的四分法。

求知導向的內在動機型和外在動機型，相當於七種學習導向中的兩種學術導向，已經在前面講過了。

工作導向和自我導向跟七種學習導向模型中的職業導向和個人導向都比較相似，不多講了。

與七種學習導向模型中的社交導向不同，在關係這一課題上，是有內在動機型的。

關係導向（內在動機型）的學習指的是你學習的目的是建立更好的人際關係，你會把所學內容（比如心理學）應用於關係的建立和維護上。

關係導向（外在動機型）的學習指的是你不在意學習的內容是什麼，你是把學習活動本身作為建立關係的機會（比如你陪物理學專業的女朋友去上物理課）。

最終可見，職場學習者有八種學習導向。

回顧一下這幾課（第111～114課）：我看到一個模型，目光被其吸引。我用它來思考更切己的問題，而且用它分析了一個實際案例。最後，我把它改造成跟我的模式樹更匹配的一個模型。

這個過程，對你有什麼啟發？