第100課 聽書是低效學習¶

第100課

聽書是低效學習

讀書比聽書調用了更豐富、更高級的認知手段

對於那些認為自己是聽覺型的人，我想多說兩句。不要因此把所謂的“聽書”作為主要學習手段。

我用我們都很熟悉的季清華模型，來說一說為什麼聽書是低效學習。

季清華模型區分了被動學習、主動學習、建構學習、互動學習。後面的學習類型比前面的更為高效，道理也比較好理解：後面的學習類型調動的認知手段比前面更多。

比如互動學習（就是討論式學習），既用到了前面三種學習類型的認知手段，又調用了新的、更高級的認知手段。

聽書是這四種學習類型中的哪一種呢？

主要是被動學習，想要加上一些主動學習，是可以的，但能加上的有限。

而讀書就不然了。我可以停下來想，可以在書上畫線，寫批註，甚至可以試著聯繫作者討論。

讀書時可以多做的這些事，就是主動學習，還有建構學習（寫的批註可以算作建構），甚至還有了點互動學習的意味。這些事，都是聽書時很難做到的。

我剛才是從“聽”的角度講，聽書是低效學習。我現在再從“書”的角度——也就是內容的角度講一講。

我自己也做過音頻課程，這些內容來自我的書，所以我對它們的形式跟內容之間的關係有親身體會。

形式肯定不能完全決定內容，但是可以影響內容。這兩種形式的內容有沒有區別呢？有。書的邏輯更嚴密，書的信息量也更大。這是書面文字和口頭語言的特點決定的。

有些內容肯定更適合聽，比如相聲、脫口秀，還有音樂作品。

還有些內容則更適合讀而非聽，大部分書籍都是如此。

所以，我不主張把聽書或者聽音頻課程作為主要的學習手段。它們可以作為補充。

當然，有些老師可能把課程講出了相聲的效果，你也可以將其作為相聲來聽。但那就跟學習沒多大關係了。