第92課 舉例的侷限性¶

第92課

舉例的局限性

例子成立時，理論不一定成立

（第92課基於對前文出現過的L同學的又一次點評。）

L同學分享了她對我的“五教”模型（當老師的五個層次）和責任感的三個維度之間的關係的思考，而且她基本上在每個層次上都舉了自己的例子，來佐證自己的思考。

她的思考是在模式之間建立聯繫，是一種重要的模式化學習的方法。

而且，她舉自己的例子，既是“學以致用”，把理論用到實踐中；又是“用以致學”，用實例推動對理論的建構。

我之前強調過舉例的重要性，尤其是舉自己的例子的重要性。

一個理論如果普遍成立，那麼對自己也該成立，所以舉例子是對理論的檢驗。

而且，即使一個理論並不普遍成立（欠缺一般性），但是對自己成立（具有準確性），那麼也可以用在自己身上。

所以，舉自己的例子很重要。

如果你不舉自己的例子，那麼我要提醒你這麼做。如果你已經在舉自己的例子了，那麼我提醒你點別的：舉例具有侷限性。

舉例主要的侷限性在於：如果理論成立，那麼例子也成立；但是例子成立時，理論不一定成立。

比如，L同學舉了用“請教”提升女兒的“意義感”的例子。這個例子並不能說明，請教一定能提升意義感。這個例子也不能說明，請教不能提升信心感和義務感。

請教的最簡單形式就是問：你覺得呢？對於這個提問跟責任感的三個維度的關係，我是思考過的。

我認為問這個問題，主要是增強對方的信心感，同時增強義務感，當然也可以增強意義感。

問“你覺得呢”可以增強義務感，這一點可能難想到一些，其中的機制是什麼，留給大家思考。

因為舉例有侷限性，所以舉例可以用來說明，但不能用來論證。

L同學已經思考得很好了。我只是提醒一下，我們既要舉例，同時又要清楚其侷限性。