第11課 提問促進學習¶

第11課

提問促進學習

提問期待回答，提問把“想”變為“思考”

（第11～17課基於對D同學的一次點評。）

D同學在引用“成功=能力+運氣”這個公式之後，提出了一個問題：如何提升自己的運氣？

她的分享引起的討論相比前幾位同學似乎要熱烈一些。如果說這算是一次成功的話，那到底是來自D同學的能力還是運氣呢？

假設是來自能力的話，也許跟提問這一形式有關係。提問是促進互動的好方法。

因為提問有三大特點，前兩個都能促進學習。

提問的第一大特點就是：它期待回答。也就是說，它自帶互動的預設。

《反向學習》強調了互動學習的重要性。怎麼推動互動學習呢？提問是一個重要工具。

在講提問的第二大特點之前，我區分一下“想”和“思考”。

我們的大腦在絕大多數時候都在想點兒什麼，但很少是在思考。

比如你看見一個美女，大腦中浮現出“她真漂亮”的念頭。這是想，但不是思考。

思考需要耗費大量的認知資源。所以，大腦的默認設置是：儘量不思考。

你很可能知道通過卡尼曼的《思考，快與慢》而流行起來的系統一和系統二的說法。你可能發現了，我這裡區分的想和思考分別對應系統一和系統二。

我一直有一個苦惱，就是四問學習法的“聽想變用”這四個字中的“想”誤導了一些人。

四問學習法的完整形式是四個具有形式美的問題：

·你聽到什麼？

·你想到什麼？

·你變成什麼？

·你用到哪裡？

這四個問題簡稱“聽想變用”。

第二步的“想”，其實指的是思考，而且是模式化思考。“思”或者“慮”這兩個字其實比“想”在內涵上更合適一些，但是這兩個字都不會在口語中單獨使用，沒有人說“你思到什麼”或者“你慮到什麼”。所以，不得已用了“想”。

但是，因為腦子裡產生任何內容都可以算是想，所以很多同學在這一步都是胡思亂想，並非真正的思考。

我再次強調，四問學習法的第二步指的是深入的模式化思考。

如何把想變成思考呢？

答案是：提問！

提問是思考的起點。提問把“想”變成了“思考”。

這是提問的第二大特點做到的。提問的第二大特點是：提問預設了思考的方向。

你看到一個美女，大腦中浮現出“她真漂亮”的念頭，這只是“想”。但是，如果你大腦中浮現出一個問題：我如何才能和她做朋友？這時，你的想馬上就有了方向，你想的內容就有了條理。因為這個提問，你的系統二被喚醒了，你想的深度馬上就不一樣了，就變成了“思考”。

從提問的第一大特點，我們推導出：提問促進互動學習。

從提問的第二大特點，我們推導出：提問促進一切學習。

我們可以通過向自己和向他人提問，把“想”變成“思考”，促進有意識地學習。

但是我們需要注意，提問預設了思考的方向，可以是好事，也可以是壞事。

它可以是好事，因為它讓我們的思考有了方向，而且有可能讓我們發現一個藏寶洞。

它也可以是壞事，因為它可能在不知不覺之中，把我們引向了《西遊記》中那些妖精盤踞的山洞，讓我們的思考陷入怪圈。

不同的提問，會把我們的思考引向不同的方向。

比如，公司新來了一個業務高手。你提的問題可以是：我可以怎麼向他學習？也可以是：上司會不會更喜歡他？我如何跟他競爭？

所以，你要注意：這個提問預設的方向是什麼？這個方向是對的嗎？