第33課 刻意練習“思考”¶

第33課

刻意練習“思考”

“用”是對管理者的基本要求，“想”是高要求

如果作者給你出了題，那你更應該重視。作者出的這些題，可能比你自己給自己出的題，更具有教學意義。

《刻意練習之美》裡有很多應用題，要求讀者把一個知識用到一個具體場景中。還有很多思考題，要求讀者對一個知識進行更加深入的思考。

前者主要對應四問學習法中的“用”這一步，後者主要對應“想”這一步。

學得不好的管理者，這兩步都不擅長。而學得還不錯的管理者，往往相對來說更擅長用，而弱於想。他們不見得懂得很多道理，但是能把少數道理用好。他們也不見得把道理理解得很深入，只是恰好找到了合適的應用場景。

“用”是對管理者的基本要求，“想”則是高要求。能夠“用”，有可能只是生搬硬套；能夠“想”，才可以做到靈活應用。

怎麼提升“想”的能力呢？這個問題其實是怎麼提升模式化學習的能力。《反向學習》裡有專門一章回答這個問題。

我這裡從另一個角度，給出一個答案：必須針對“想”進行刻意練習。

刻意練習這個概念對許多學習者來說並不陌生。這個概念主要來自對運動、音樂領域的學習者的研究，對這些領域的學習者更為適用。

但是我認為，這個概念同樣可以用到“想”——不是一般的“想”，而是深入的“思考”上。

在思考上，同樣要進行刻意練習。怎麼進行思考上的刻意練習呢？

——做思考的練習題。

我們學習數學思維不就是這樣學會的嗎？

J同學做的這道題，是一道“想”的題。你可以給自己出“用”的題，而且可能出得比作者更好；但是，在“想”上面，作者出的題往往更好。

J同學做的這道題，如果是自己給自己出題的話，不容易想到。

這道題做起來也比較難，但是J同學做得很好。我說做得很好，不是說他做對了——這道題沒有標準答案。我是說，他的思考很有深度，很有邏輯，對我也很有啟發。